1. Classes e subclasses de palavras

a. «O narrador era muito amigo do Bombo.» → 3. Nome próprio: «Bombo» é um nome próprio, pois designa individualmente uma personagem.

b. «O narrador ganhou coragem para falar com a Beatriz.» → 1. Preposição simples: «para» é uma preposição simples, estabelecendo uma relação entre «coragem» e a ação expressa por «falar».

c. «Ele contou-lhe uma história antiga.» → 4. Adjetivo qualificativo: «antiga» é um adjetivo qualificativo, pois atribui uma característica ao nome «história».

d. «O narrador não desiludiu o amigo.» → 2. Advérbio de negação: «não» é um advérbio de negação, porque introduz um valor negativo na frase.

2. Funções sintáticas

a. «A Beatriz era uma rapariga inteligente.» → Predicativo do sujeito: «uma rapariga inteligente» atribui uma característica/identificação ao sujeito «A Beatriz» através do verbo copulativo ser. Por isso, desempenha a função de predicativo do sujeito.

b. «O Bombo respondeu ao amigo.» → Complemento indireto: «ao amigo» completa o sentido do verbo «respondeu» e pode ser substituído pelo pronome lhe: «O Bombo respondeu-lhe». É, portanto, complemento indireto.

c. «Os dois amigos gostavam da rapariga.» → Complemento oblíquo: O verbo gostar seleciona obrigatoriamente a preposição «de» — gostar de alguém/de alguma coisa. Assim, «da rapariga» desempenha a função de complemento oblíquo.

d. «O narrador, naquele dia, arranjara coragem para falar com ela.» → Modificador do grupo verbal: «naquele dia» indica quando ocorreu a ação de arranjar coragem. É uma informação circunstancial que pode ser retirada sem tornar a frase agramatical, pelo que funciona como modificador do grupo verbal.

3. Substituição por pronomes pessoais

a. «Todos os rapazes admiravam a Beatriz.» → Todos os rapazes a admiravam. - «a Beatriz» desempenha a função de complemento direto. Sendo feminino singular, é substituído pelo pronome pessoal átono a.

b. «O Elias decidiu folhear a obra de Dante.» → O Elias decidiu folheá-la. - «a obra de Dante» é complemento direto e é substituído por a. Como a forma verbal «folhear» termina em -r, este desaparece e o pronome assume a forma -la: folhear + a → folheá-la.

4. Classificação das orações

a. «Quando chegou o intervalo, o Elias dirigiu-se à rapariga.» → Oração subordinada adverbial temporal: A oração «Quando chegou o intervalo» estabelece uma relação de tempo com a oração subordinante, indicando o momento em que Elias se dirigiu à rapariga. É introduzida pela conjunção subordinativa temporal «quando».

b. «O narrador achava que o amigo não tinha hipóteses, mas não lho disse.» → Oração  coordenada adversativa: A oração é introduzida pela conjunção coordenativa adversativa «mas», estabelecendo uma ideia de contraste: o narrador pensava que Bombo não tinha hipóteses, mas decidiu não lhe dizer isso.

2.1. As referências à escola surgem quando se… (A) fala de sumários e de lições.
A referência a sumários e lições remete diretamente para o contexto escolar, pois são elementos associados às aulas e ao trabalho realizado na escola.

2.2. O mundo «a preto e branco» pode ser interpretado como… (A) uma metáfora para o que de bom e de mau nos rodeia.
A expressão «a preto e branco» não deve ser entendida literalmente. As duas cores representam simbolicamente realidades opostas, nomeadamente os aspetos bons e maus da vida e do mundo. Trata-se, por isso, de uma metáfora.

2.3. A expressão «para ser grande não tens de crescer» significa que… (B) as crianças importam na sociedade em que se inserem.
Neste contexto, «ser grande» não significa apenas crescer fisicamente ou tornar-se adulto. A expressão pretende transmitir que uma criança, apesar da sua idade, já pode ter importância, valor e um papel na sociedade.

2.4. A canção valoriza a capacidade de sonhar através de expressões como… (A) «o importante é teres asas para voar».
«Teres asas para voar» é uma expressão metafórica associada à liberdade, à imaginação e à capacidade de sonhar e procurar alcançar os próprios objetivos. Por isso, é a expressão que melhor evidencia a valorização do sonho.

2.5. O tom e o sentimento que percorrem a canção são, respetivamente, de… (C) conselho e saudade.
O eu da canção dirige-se ao destinatário transmitindo-lhe ensinamentos e orientações sobre crescer e sobre a vida, o que lhe confere um tom de conselho. Ao mesmo tempo, a evocação da infância e do crescimento transmite um sentimento de saudade.

«Mundo dos grandes», de João Pequeno e Miguel Cristovinho (transcrição)

Passámos dias, bons momentos e filosofias,
passaram-se anos e cá estamos para ver novos dias.

Para contar essa verdade distante
para que possamos viver aqui como d’antes.
Olhas em teu redor e nesses instantes
vem perguntar dúvidas inquietantes sobre o mundo dos grandes,
o mundo que eu quis conhecer
até aprender que para ser grande não tens de crescer.

Lição 1, parte 1, começa agora,
sumário de hoje – olhar o que se passa lá fora
saber dizer o que é que entendes por escola,
o que não entendes na escola
ou o que aprendes a jogar à bola.
Diz-me o que vês quando ligas a televisão,
se os adultos têm ou não razão,
e talvez tenham ou não,
eu também quis saber demais
e as perguntas que tu fazes eu fi-las aos meus pais.
Lembro-me de perguntar à minha mãe que idade tinha quando,
quando o mundo deixou de ser a preto e branco,
idade da inocência, ainda não tinha visto que o mundo,
o mundo ainda hoje é a preto e branco.
Ou como quando achei que tinha miopia
mas não sabia que ainda via melhor que muita gente,
e se queres saber, com tanta coisa que vejo hoje em dia
confesso que às vezes tenho medo de crescer, enfim…

Passámos dias, bons momentos e filosofias,
passaram-se anos e cá estamos para ver novos dias.
Para contar essa verdade distante
para que possamos viver aqui como d’antes.
Olhas em teu redor e nesses instantes
vem perguntar dúvidas inquietantes sobre o mundo dos grandes,
o mundo que eu quis conhecer
até aprender que para ser grande não tens de crescer.

Eu costumava sentar-me no tronco de uma árvore
com um amigo o verão inteiro a pensar,
Conversávamos sobre tudo e o futuro
e sempre que fecho os olhos ainda consigo lá estar.
Tem sido uma longa caminhada
da qual me arrependo só daquilo que ainda ficou por tentar
e resumindo aquilo que aprendi por mim próprio,
eis o melhor que te posso ensinar:
Não importa o que tenhas, o background de onde venhas
o importante é teres asas para voar.
Vais cair muitas vezes, desistir do que pensas
mas nunca tenhas medo de errar.
Podes sempre aprender tudo o que quiseres saber,
se não souberes não tem mal perguntar,
podes duvidar do que eu te digo que às vezes também duvido
mas tenta não deixar de acreditar.

Passámos dias, bons momentos e filosofias,
passaram-se anos e cá estamos para ver novos dias.
Para contar essa verdade distante
para que possamos viver aqui como d’antes.
Olhas em teu redor e nesses instantes
vem perguntar dúvidas inquietantes sobre o mundo dos grandes,
o mundo que eu quis conhecer
até aprender que para ser grande não tens de crescer.

2. Anúncios B e C

2.1 Identifica, em ambos, os seguintes aspetos:

a. Produto/campanha

Anúncio B — Área Kids da Nova Vodafone TV. → O anúncio apresenta uma funcionalidade da Nova Vodafone TV especificamente destinada às crianças, promovendo, portanto, um produto/serviço comercial.

Anúncio C — Prevenção e atuação em caso de incêndio. → A campanha procura sensibilizar a população para a prevenção dos incêndios e para os comportamentos que devem ser adotados perante esse risco.

b. Slogan

Anúncio B — «O futuro é incrível. Ready?» → Trata-se de uma frase curta e apelativa, associada à campanha da Vodafone, que procura captar a atenção do público e tornar a mensagem facilmente memorável.

Anúncio C — «Portugal chama. Por si. Por todos.» → O slogan dirige-se diretamente ao público e apresenta a prevenção dos incêndios como uma responsabilidade que beneficia tanto cada indivíduo como toda a sociedade.

c. Público-alvo

Anúncio B — Crianças e jovens. → A «Área Kids» é um serviço dirigido especificamente ao público mais jovem, o que é também reforçado pelas personagens e pelo aspeto visual do anúncio.

Anúncio C — População em geral. → A prevenção dos incêndios é uma responsabilidade coletiva e a própria expressão «Por si. Por todos.» mostra que a campanha se dirige à generalidade da população.

2.2 Completa o texto adequadamente.

A publicidade B tem um objetivo comercial, pois incentiva à compra de um produto, com fins lucrativos. → A publicidade B promove um serviço da Vodafone e pretende levar o consumidor a adquiri-lo. Como a empresa procura obter benefícios económicos através da comercialização do seu produto, trata-se de publicidade comercial.

A publicidade C é institucional, já que pretende a adesão a uma ideia, causa ou mudança de comportamento. → A campanha não pretende vender um produto. Procura antes sensibilizar a população para a prevenção dos incêndios e levá-la a adotar determinados comportamentos. Por isso, estamos perante publicidade institucional.

3. Anúncio D — UNICEF

3.1 Explicita o contraste presente no slogan.

O contraste estabelece-se entre o «erro» que uma página 404 apresenta e o gesto «tão certo» que essa mesma página permite realizar: ajudar a UNICEF. Normalmente, o erro 404 é algo negativo, pois significa que não foi possível aceder a determinada página. A campanha aproveita precisamente esse «erro» para possibilitar uma ação positiva — contribuir para ajudar crianças através da UNICEF. Daí o jogo de ideias presente em «Nunca um erro esteve tão certo».

3.2 Esclarece como a música contribui para o poder sugestivo deste anúncio.

A música apresenta dois ritmos distintos. Inicialmente, enquanto é descrita a realidade carenciada das crianças, apresenta um tom triste e melancólico. Depois, quando surge o apelo aos donativos, torna-se alegre e enérgica. Esta mudança acompanha a evolução da mensagem: primeiro, a música contribui para sensibilizar o público para uma realidade difícil; depois, transmite uma sensação de esperança e dinamismo, incentivando-o a agir e a contribuir.

3.3 Classifica o modo verbal das formas destacadas em «Doe a sua página 404 e prove que errar nunca foi tão humano», relacionando-o com a intenção do anúncio.

As formas verbais «Doe» e «prove» encontram-se no modo imperativo. → O imperativo é utilizado para formular um apelo direto ao destinatário. Neste anúncio, pretende persuadir o recetor a agir e a dar o seu contributo à UNICEF, reforçando, assim, a intenção persuasiva da publicidade.

4. Anúncio E

4.1 Identifica as entidades promotoras da publicidade.

As entidades promotoras são KICKS, Cruz Vermelha e Silêncio Quebrado. →  Os nomes e logótipos destas três entidades aparecem na parte inferior do cartaz, identificando as organizações associadas à campanha contra a violência doméstica.

4.2 Interpreta a apresentação da forma «junt@s» no slogan.

O símbolo «@» pode ser visualmente associado tanto a um «o» como a um «a», permitindo ler a palavra como «juntos» ou «juntas». Desta forma, deixa-se em aberto o género das vítimas de violência doméstica, transmitindo a ideia de que a campanha abrange diferentes vítimas. Além disso, segundo a solução do manual, o uso do símbolo «@» pode também remeter para a violência virtual praticada através das redes sociais.

4.3 Comprova que estamos perante uma publicidade comercial e institucional.

Esta publicidade possui simultaneamente uma vertente institucional e uma vertente comercial.

É institucional porque procura incentivar a sociedade a denunciar a violência doméstica e a apoiar as suas vítimas, sensibilizando o público para uma causa social.

É também comercial porque a campanha está associada à venda de atacadores, sendo o dinheiro dessas vendas utilizado para apoiar as vítimas. Além disso, a participação da KICKS numa causa social contribui para reforçar a credibilidade e o prestígio da marca no mercado. 

1. Indica a subclasse de cada conjunto de nomes apresentado.

a. Nomes próprios — «Terra», «Jardim Zoológico» e «Portugal». São nomes próprios porque designam entidades individualizadas e específicas, distinguindo-as das restantes da mesma classe. Por essa razão, escrevem-se com inicial maiúscula.

b. Nomes comuns — «plantas», «mundo» e «silêncio». São nomes comuns porque designam seres, realidades ou conceitos de forma genérica, sem os individualizarem.

c. Nomes comuns coletivos — «flora», «fauna» e «floresta». São nomes comuns coletivos porque, estando no singular, designam um conjunto: «flora» refere-se ao conjunto das espécies vegetais, «fauna» ao conjunto dos animais e «floresta» a um conjunto de árvores e outras plantas.

2. Refere o feminino dos nomes de cada conjunto, de modo a identificares o intruso.

a. «o/a estudante»; «o publicitário/a publicitária»; «o/a colega»; «o/a jornalista». O intruso é «publicitário». «Estudante», «colega» e «jornalista» mantêm a mesma forma no masculino e no feminino, sendo o género indicado pelo determinante. «Publicitário» é o único que apresenta duas formas diferentes: «publicitário» e «publicitária».

b. «a criança»; «a vítima»; «o miúdo/a miúda»; «a criatura». O intruso é «miúdo». «Criança», «vítima» e «criatura» apresentam o mesmo género gramatical, independentemente do sexo da pessoa a que se referem: «a criança», «a vítima» e «a criatura». «Miúdo» é o único que varia em género e também implica a alteração do determinante: «o miúdo/a miúda».

c. «o desenhador/a desenhadora»; «o diretor/a diretora»; «o/a repórter»; «o colaborador/a colaboradora». O intruso é «repórter». «Desenhador», «diretor» e «colaborador» apresentam formas diferentes para o masculino e para o feminino. «Repórter» mantém a mesma forma nos dois géneros, sendo o género assinalado pelo determinante: «o repórter/a repórter».

3. Transcreve do anúncio A, «Biodiversidade somos nós»:

a. Dois adjetivos no grau normal: por exemplo, «incrível» e «diárias». Também seria possível indicar «animal». Estes adjetivos atribuem uma característica ao nome a que se referem, sem estabelecer qualquer comparação nem intensificar essa característica, encontrando-se, por isso, no grau normal.

b. Um adjetivo no grau comparativo de superioridade: «melhor». «Melhor» é a forma irregular do comparativo de superioridade de «bom». No anúncio, surge na expressão «podemos fazer do mundo um lugar melhor».

4. Associa cada forma verbal à respetiva classificação.

a. «somos» — 6. 1.ª pessoa do plural do presente do indicativo. É uma forma do verbo ser («nós somos») que apresenta uma situação no presente.

b. «fazer» — 1. Infinitivo impessoal. O verbo encontra-se na sua forma de infinitivo, não estando flexionado em pessoa ou número.

c. «esteve» — 5. 3.ª pessoa do singular do pretérito perfeito do indicativo. É uma forma do verbo estar («ele/ela esteve») que apresenta uma ação ou situação concluída no passado.

d. «colocando» — 2. Gerúndio. A terminação -ando identifica, neste caso, a forma de gerúndio do verbo «colocar».

e. «pudéssemos» — 3. 1.ª pessoa do plural do pretérito imperfeito do conjuntivo. Corresponde à forma «nós pudéssemos», do verbo «poder», exprimindo uma situação apresentada como hipótese ou possibilidade.

f. «fizeres» — 4. 2.ª pessoa do singular do futuro do conjuntivo. Corresponde a «tu fizeres», do verbo «fazer», podendo referir uma ação futura cuja realização depende de uma condição.

5. Identifica a pessoa, o tempo e o modo das formas verbais sublinhadas.

a. «Será» — 3.ª pessoa do singular, futuro do indicativo. É uma forma do verbo «ser» («ele/ela será») que remete para o futuro.
«influencia» — 3.ª pessoa do singular, presente do indicativo. É uma forma do verbo «influenciar» («a publicidade influencia») que apresenta a situação no presente.
b. «Poderíamos» — 1.ª pessoa do plural, condicional. É uma forma do verbo «poder» («nós poderíamos») que apresenta a ação como uma possibilidade dependente de determinadas condições.
«fosse» — 3.ª pessoa do singular, pretérito imperfeito do conjuntivo. É uma forma do verbo «ser», empregada numa construção hipotética introduzida por «se»: «se não fosse eficaz».
c. «tinha visto» — 1.ª pessoa do singular, pretérito mais-que-perfeito composto do indicativo. É constituído pelo auxiliar «ter» no pretérito imperfeito («tinha») e pelo particípio passado «visto», indicando uma ação anterior a outra ação passada.
«prestei» — 1.ª pessoa do singular, pretérito perfeito do indicativo. É uma forma do verbo «prestar» que apresenta uma ação concluída no passado.
d. «tivesses consultado» — 2.ª pessoa do singular, pretérito mais-que-perfeito composto do conjuntivo. A forma surge numa oração introduzida por «se» e apresenta uma situação hipotética anterior: «Se tivesses consultado...».
«aparecer-te-ia» — 3.ª pessoa do singular, condicional. É uma forma do verbo «aparecer» que apresenta aquilo que aconteceria caso se verificasse a condição anteriormente expressa.
e. «Gostando» — gerúndio. É uma forma não finita do verbo «gostar», reconhecível pela terminação -ando; por ser uma forma não finita, não apresenta pessoa nem modo.
«temos» — 1.ª pessoa do plural, presente do indicativo. É uma forma do verbo «ter» («nós temos») no presente.
f. «Tenho visto» — 1.ª pessoa do singular, pretérito perfeito composto do indicativo. É formado pelo presente do verbo auxiliar «ter» («tenho») e pelo particípio passado «visto». Neste contexto, apresenta uma situação passada que se tem repetido ou prolongado até ao presente.
«passavam» — 3.ª pessoa do plural, pretérito imperfeito do indicativo. É uma forma do verbo «passar» («os alertas passavam») que apresenta uma situação habitual ou continuada no passado.

Identifica a pessoa, o tempo e o modo das formas verbais destacadas.

a. Amanhã, a nova campanha chegará a muitas pessoas.

b. Poderíamos compreender melhor a mensagem se prestássemos mais atenção ao anúncio.

c. Eu já tinha observado aquela imagem, mas não percebi o seu significado.

d. Se tivesses lido o anúncio com atenção, compreenderias melhor o slogan.

e. Observando atentamente a imagem, conseguimos identificar a intenção da campanha.

f. Tenho encontrado anúncios interessantes que antes me passavam despercebidos.

Instrução: Nas formas verbais não finitas, indica apenas a respetiva forma (infinitivo, gerúndio ou particípio), quando aplicável.

Introdução:

1.       A introdução corresponde ao 1º parágrafo?

2.       O 1º parágrafo tem entre 20 e 40 palavras?

3.       Apresento claramente o tema — o desperdício de água?

4.       Expresso a minha opinião/ponto de vista sobre o problema?

Desenvolvimento:

5.       O 2º parágrafo é introduzido por um conector? Qual?

6.       O 2º parágrafo tem mais de 60 e menos de 100 palavras?

7.       Apresento três causas do desperdício de água?

8.       Apresento exemplos ou explicações que desenvolvem essas causas?

9.       O 3º parágrafo é introduzido por um conector? Qual?

10.  O 3º parágrafo tem mais de 60 e menos de 100 palavras?

11.  Apresento três estratégias para combater o desperdício de água?

12.  Apresento exemplos ou explicações que mostram como essas estratégias podem ser aplicadas?

Conclusão:

13.  O 4º parágrafo é introduzido por um conector? Qual?

14.  O 4º parágrafo tem entre 20 e 40 palavras?

15.  Retomo o meu ponto de vista inicial, sem me limitar a repeti-lo?

16.  Termino com uma reflexão, apelo ou consequência relacionada com o problema?

Introdução:

1.       O 1º parágrafo tem entre 20 e 40 palavras?

Desenvolvimento:

2.       O 2º parágrafo é introduzido por um conector? Qual?

3.       O 2º parágrafo tem mais de 60 e menos de 100 palavras?

4.       O 3º parágrafo é introduzido por um conector? Qual?

5.       O 3º parágrafo tem mais de 60 e menos de 100 palavras?

Conclusão:

6.       O 4º parágrafo é introduzido por um conector? Qual?

7.       O 4º parágrafo tem entre 20 e 40 palavras?

1. Classifica como verdadeira (V) ou falsa (F) cada uma das seguintes afirmações, de acordo com o sentido do texto. Corrige as afirmações falsas.

Por outras palavras: Diz quais são verdadeiras e corrige as que não correspondem à história.

a. No início do conto, o rei pretende saber o quanto era amado pelas suas três filhas.

Resposta: Verdadeira (V).

Justificação: O rei pergunta a cada filha quanto gosta dele.

b. As princesas recorrem a metáforas para demonstrar o seu amor pelo pai.

Resposta: Falsa (F). Correção: As princesas recorrem a comparações para demonstrar o seu amor pelo pai.

Justificação: As filhas comparam o amor que sentem pelo pai com a luz do Sol, consigo mesmas e com o sal na comida.

c. Perante a resposta da filha mais nova, o rei julga que ela não o ama o suficiente e obriga-a a viver nos anexos do palácio.

Resposta: Falsa (F). Correção: O rei julga que a filha mais nova não o ama o suficiente e expulsa-a do palácio.

Justificação: O texto diz que o rei «pô-la fora do palácio», não que a mandou viver nos anexos.

d. A princesa oferece-se para trabalhar como cozinheira no palácio de um rei.

Resposta: Verdadeira (V).

Justificação: Depois de sair de casa, a princesa chega a outro palácio e oferece-se para ser cozinheira.

e. O príncipe apaixona-se pela cozinheira depois de a ver vestida de princesa.

Por outras palavras: Verifica se esta afirmação corresponde ao que aconteceu no conto.

Resposta: Falsa (F). Correção: O príncipe apaixona-se pela cozinheira quando vê que o anel lhe serve.

Justificação: O príncipe fica apaixonado quando percebe que o anel só serve à jovem; só mais tarde a vê vestida de princesa.

f. Depois de confirmar a origem nobre da rapariga, o príncipe pede-a em casamento.

Por outras palavras: Verifica se esta afirmação corresponde ao que aconteceu no conto.

Resposta: Verdadeira (V).

Justificação: O príncipe e o pai veem a jovem vestida de princesa e o rei autoriza o casamento.

2. Após o pedido de casamento, a princesa fez uma exigência.

2.1 Identifica essa exigência e refere a sua intenção.

Por outras palavras: Diz o que a princesa pediu e para que queria fazê-lo.

Resposta: A princesa exigiu cozinhar o jantar das festas do noivado. Queria servir ao pai comida sem sal, para lhe mostrar a importância do sal.

Justificação: Ao provar uma refeição sem sal, o pai compreenderia que a comparação feita pela filha significava um amor muito grande.

2.2 A princesa conseguiu o que pretendia? Justifica a tua resposta.

Por outras palavras: Explica se o plano da princesa resultou e apresenta uma prova.

Resposta: Sim. O pai não conseguiu comer a comida sem sal e, quando viu a filha, percebeu quanto ela o amava.

Justificação: O rei queixou-se da falta de sal e reconheceu a injustiça que tinha cometido ao expulsar a filha.

3. Caracteriza a princesa, considerando as suas atitudes.

Por outras palavras: Indica qualidades da princesa e relaciona-as com o que ela fez.

Resposta: A princesa é humilde, inteligente, perspicaz, compreensiva e bondosa.

Justificação: Mostra humildade ao aceitar trabalhar como cozinheira; inteligência ao preparar a refeição sem sal; e bondade ao não se queixar da injustiça do pai.

4. Explica como o provérbio «As aparências iludem» resume o ensinamento ou a moralidade do conto.

Por outras palavras: Explica o que a história nos ensina sobre julgar alguém depressa.

Resposta: O provérbio ensina que não devemos julgar as pessoas apenas pelas primeiras impressões ou pelas palavras que usam.

Justificação: O rei interpretou mal a comparação da filha e expulsou-a. Mais tarde, percebeu que ela o amava profundamente.

Copia para o teu caderno e completa os espaços em branco servindo-te das seguintes expressões:

comida sem sal | reconheceu o seu erro | a luz do Sol | cozinheira noutro palácio | da maneira que esperamos | anel | exigiu preparar o jantar da boda | três | não devemos julgar precipitadamente | a própria vida | o amara profundamente | a comida não tinha sabor | expulsou-a do palácio | a comida precisava de sal

Era uma vez um rei que tinha _______ filhas. Um dia, perguntou-lhes quanto gostavam dele. As duas mais velhas responderam que o amavam mais do que ____________ e do que _____________. A mais nova disse que gostava dele tanto como ____________________.

O rei ficou ofendido, pois pensou que a filha não o amava verdadeiramente, e ___________________.

Muito triste, a princesa partiu e conseguiu trabalho como _______________________. Um dia, colocou um anel precioso dentro de um pastel. Quando descobriram que o _________ só lhe servia a ela, o príncipe apaixonou-se pela jovem.

O príncipe pediu-a em casamento e ela aceitou, mas ____________________________________. Convidou o pai e serviu-lhe ____________________, enquanto os restantes convidados comiam normalmente.

O rei queixou-se de que ________________________. Nesse momento, a princesa apareceu e revelou a sua identidade.

Finalmente, o pai compreendeu que a filha sempre ______________________. Arrependido da injustiça cometida, _______________________.

Assim, o conto ensina-nos que ______________________________ as palavras dos outros, pois o verdadeiro amor nem sempre se manifesta _______________________________.

Lê a ficha informativa sobre o conto tradicional na pág. 47 e completa o texto com as palavras ou expressões adequadas.

O conto tradicional, também conhecido como ________________________, é uma narrativa de autoria ________________________, transmitida ________________________ de geração em geração. Como estas histórias eram contadas de memória, foram sofrendo ________________________ ao longo do tempo, dando origem a diferentes ________________________. Daí a expressão «quem conta um conto acrescenta um ponto».

Os contos tradicionais estão geralmente relacionados com os ________________________ populares, as experiências do quotidiano, as crenças religiosas, a luta entre o ________________________ e o ________________________, a magia e o fantástico. Têm como objetivo entreter o público, mas também transmitir um ________________________ ou uma lição de vida, designada ________________________.

Estas narrativas apresentam características próprias. Começam frequentemente por expressões como «________________________» ou «Há muito tempo». As personagens são ________________________ e geralmente ________________________, como reis, princesas ou camponeses. O tempo é ________________________ e o espaço é ________________________. A ação é ________________________ e ________________________, e a linguagem utiliza expressões populares características da ________________________. Estas características conferem aos contos um caráter ________________________ e ________________________, pois as histórias poderiam acontecer em qualquer época ou lugar.

Quanto à estrutura, o conto tradicional organiza-se em ________________________ partes. Na ________________________, ou situação inicial, apresentam-se as personagens, o tempo, o espaço e a ação. No ________________________, surge um ________________________ que altera a situação inicial, originando acontecimentos chamados ___, até se encontrar uma solução. Finalmente, na ________________________ , ou situação final, apresenta-se o ________________________ da história, restabelecendo-se o equilíbrio.

O conto tradicional, também conhecido como conto popular, é uma narrativa de autoria desconhecida, transmitida oralmente de geração em geração. Como estas histórias eram contadas de memória, foram sofrendo alterações ao longo do tempo, dando origem a diferentes versões. Daí a expressão «quem conta um conto acrescenta um ponto».

Os contos tradicionais estão geralmente relacionados com os costumes populares, as experiências do quotidiano, as crenças religiosas, a luta entre o Bem e o Mal, a magia e o fantástico. Têm como objetivo entreter o público, mas também transmitir um ensinamento ou uma lição de vida, designada moralidade.

Estas narrativas apresentam características próprias. Começam frequentemente por expressões como «Era uma vez» ou «Há muito tempo». As personagens são poucas e geralmente anónimas, como reis, princesas ou camponeses. O tempo é indefinido e o espaço é indeterminado. A ação é simples e breve, e a linguagem utiliza expressões populares características da oralidade. Estas características conferem aos contos um caráter intemporal e universal, pois as histórias poderiam acontecer em qualquer época ou lugar.

Quanto à estrutura, o conto tradicional organiza-se em três partes. Na introdução, ou situação inicial, apresentam-se as personagens, o tempo, o espaço e a ação. No desenvolvimento, surge um problema que altera a situação inicial, originando acontecimentos chamados peripécias, até se encontrar uma solução. Finalmente, na conclusão, ou situação final, apresenta-se o desfecho da história, restabelecendo-se o equilíbrio.

Assim, os contos tradicionais preservam a cultura popular, transmitem valores e ensinamentos e continuam a encantar diferentes gerações através das suas histórias.

Grupo I — Leitura de um anúncio publicitário

1. A máscara de uso obrigatório é a máscara literária, ou seja, o livro, que simboliza a leitura.

2. O argumento apresentado é que as máscaras literárias nos protegem contra a falta de conhecimento e de imaginação.

3. O anúncio tem fins comerciais porque, ao incentivar a leitura, também promove os livros e pode contribuir para a sua venda, nomeadamente na FNAC.

Grupo II — Texto «Direito ao esquecimento»

4. Tudo o que é publicado no ciberespaço pode permanecer disponível para sempre, ao contrário do que acontece na realidade, que é passageira.

5.1. A autora defende que é praticamente impossível apagar definitivamente as informações pessoais que foram divulgadas na Internet.

5.2. A autora conseguiu retirar do Facebook referências e fotografias antigas, mas não conseguiu eliminá-las de outros locais onde tinham sido publicadas.

6. Os pais divulgam informações sobre os filhos sem preverem as consequências futuras.

7. Expostos.

8.1. A recomendação dirige-se aos pais.

8.2. O objetivo é alertar os pais para as consequências da divulgação de informações e fotografias dos filhos na Internet.

9.1. «Eu tirei» (linha 11).

9.2. «absolutamente ridículo» (linha 7).

Nas questões 9.1 e 9.2, são aceites outros exemplos corretos retirados do texto.

Grupo III — Gramática

10.1. Presente do indicativo (também aceitei pretérito perfeito do indicativo).

10.2. Construíamos.

11.1. Informar.

11.2. O prefixo é in-, se a análise considerar a família de formar → informar → informação.

11.3. O sufixo é -ção.

11.4. Derivação por parassíntese, considerando a formação indireta de formar → informar → informação.

12.1. Espaço.

12.2. Ciber-.

12.3. Cibersegurança. Também se aceitam ciberataque, cibercrime, ciberbullying, ...

12.4. O radical «ciber-» refere-se ao mundo digital, à informática, aos computadores e à Internet.